Опыт работы

                                   Самарова Татьяна Николаевна, учитель-логопед МБОУ «гимназия №166 г. Новоалтайска».

Тема выступления: Система оценивания знаний и умений учащихся на школьном логопункте.

Специального положения по системе оценивания устных и письменных работ детей с ОВЗ на логопедических занятиях пока не разработано. В каждой школе должен быть разработан локальный акт. Возможное название: «Положение о системе оценивания детей с тяжелыми нарушениями речи»  Как и любой документ, он основывается на следующих государственных документах:

 Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г.; санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.281-10», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г.№ 85.

Данное Положение является локальным актом определенной школы, разрабатывается в целях:

- регламентирования порядка оценивания знаний и достижений обучающихся с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи далее дети с ОВЗ) в освоении адаптированных образовательных программ в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации;

- установления единых требований к оценке достижений обучающихся с ОВЗ и выставлению отметок (единой «оценочной политики») в ходе текущего контроля успеваемости и при проведении промежуточной аттестации;

- организации наблюдения за продвижением обучающихся с ОВЗ в своем развитии;

- определения содержания, порядка, форм и сроков проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Однако даже в таком документе ничего не сказано о нормах оценивания работ логопедом. Исходя из этого, опираясь на рекомендации учителям, сделаны следующие выводы:

-оценки ставим со 2 класса. В 1 классе используем различные символы и устные поощрения (опираемся на учительский опыт).

-Оцениваем работы по двум критериям. Первая оценка за освоение обучающимся материала данного занятия (например, дифференциация с-з). Вторая характеризует работу в целом, т.е. все остальные ошибки, недочеты. И здесь мы ориентируемся на положение по нормам оценивания.

-Таким образом, оценка может выглядеть так: 5/3. В начале учебного года необходимо объяснить всем обучающимся и их родителям об особенностях оценивания работ.

Так же, в отличие от учительской проверки, логопед не должен зачеркивать и исправлять ошибки детских работах. Нужно подчеркнуть место ошибки и поставить на полях знак (галочку, палочку), чтобы ребенок мог самостоятельно найти и исправить ошибки. В логопедии нет понятия «каллиграфический почерк», мы оцениваем правильность начертания букв и их соединения, размер букв.

При чтении для логопеда важна не столько скорость чтения (она часто зависит от скорости нервных процессов и может быть сугубо индивидуальной), сколько правильность чтения: плавность, четкость произношения, произнесение поставленных звуков, соблюдение знаков препинания, характерные логопедические ошибки и понимание читаемого материала.

Ниже привожу примеры нормативов оценивания чтения и письма детей с ОВЗ.

Для детей с УО в 1 классе оценивается умение читать по слогам небольшие предложения и тексты. Ответы на вопросы (понимание). Умение слушать.

Во 2  классе отлично оценивается правильность и плавность чтения (30-40 слов в минуту: хорощо - 20-30слов; удовлетворительно – 10-20 слов; неудовлетворительно – менее 10 слов в минуту. Соотнесите с требованиями к обучающимся по обычной программе. На 3-4 класс можно разработать, исходя из норм 2 класса.

В следующей таблице приведены нормы оценивания по V виду, что соответствует Варианту 5.1 и 5.2…, VII вид - Вариант 7.1 и 7.2…, VIII вид – Вариант 1, 2. Нужно учитывать, что каждый последующий подвариант (например, 5.2, 5.3) допускает на 1 ошибку больше в детской работе. Так, оценка 5 может быть поставлена при 3-4 дисграфических ошибках в работе (но не по теме данного занятия!).

Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:

1. Фонематические ошибки:

б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);

ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).

2. Ошибки анализа и синтеза:

· пропуски согласных при их стечении;

· пропуски гласных;

· добавление гласных;

· перестановка букв.

3. Диспраксии (кинетические ошибки):

· потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);

· потеря соединения (мл, ми, ао).

4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:

(б-д, в-д, ш-и, ш-т).

Таким образом, оценивание работ обучающихся на школьном логопункте – проблема недостаточно изученная, многогранная и сложная. Мы опираемся на рекомендации Федерального закона, варианты программы каждого обучающегося и его динамику развития, исходим из своего накопленного практического опыта.

Всем коллегам желаю удачи и профессионального роста!

Используемые источники:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г.; санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.281-10», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г.№ 85.

______________________________________________________________________

Слоговая структура слов  и проявления ее нарушений в письменной речи. Практические методы коррекции.

Григорьева Надежда Вдадимировна,

учитель – логопед 

МБОУ СОШ №10 г.Новоалтайска 

Слоговая структура слова – порядок расположения количества  слогов в словах. Слоговая структура слова относится к фонематическим представлениям, это ритмическая конструкция слов родного языка. Ребенок в процессе взросления постепенно учится чувствовать ритм слов на интуитивном уровне. Нарушение слоговой структуры слова характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков), носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы.

Нарушение слоговой структуры слов выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Задания даются как в устной, так и в письменной форме: проговаривание 15 слов с постепенным усложнением слоговой структуры с опорой на предметную картинку и без нее, проговаривание за логопедом 5 простых предложений, чтение, списывание, слуховой диктант. Слова подбираются с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов; слова со стечениями согласных в начале, середине и в конце слова. Для списывания детям предлагаются сложные слова и предложения.

В результате выполнения таких  заданий: учащиеся звуки в словах произносят невнятно, искажают чаще всего шипящие, соноры; наблюдаются пропуски гласных и согласных букв – «тава» – трава; перестановки и выпадение слогов – «кокродил», «кродил» – крокодил; появление лишних букв или слогов в слове – «монотоцикил» – мотоцикл; искажение более сложных слов – «скородова» – сковорода.

Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.

Следует отметить, что в анамнезе у детей, страдающих нарушением слоговой структуры слов, отмечается задержка речевого развития в раннем и дошкольном возрасте и появление первых слов  в усеченной форме. Это нарушение сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко – слоговой и морфологической структурой слова (например, мотоциклист, парикмахерская). Младшие школьники часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.

На усвоение слоговой структуры слова влияют некоторые закономерности звуковой действительности русского языка, общее и речевое развитие ребенка, в частности состояния, его слухового восприятия и уровень его артикуляторных возможностей. В ходе овладения слоговой структуры слова у ребенка формируется определенный практический опыт в осуществлении анализа и синтеза, в фонетической сфере общения, что является одной из важнейших предпосылок к усвоению грамотного письма .

Обучение письму на русском языке осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу. Поэтому ребенок, овладевающий грамотой, еще до начала записи предложения должен уметь выделять в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определять звуко-слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку недоступен, то возможно появление конкретных специфических ошибок письма, снижающих возможности полноценного овладения навыками письма и чтения. Затруднения в восприятии и воспроизведении слогового состава слова осложняют формирование у детей словарного запаса, так как усложняющаяся последовательность искажений приводит к замене одного слова другим.

Нарушение слоговой структуры слов выражается на письме в виде смешения границ слов  – «у дедмо Рза» – у деда Мороза, персевераций – «магазим» – магазин, антиципаций – «на девевьях» – на деревьях, контаминаций – «весеяцуем» – весело танцуем и др.

Также выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае. Это позволяет грамотно спланировать коррекционную работу.

Традиционная методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных  навыков, в которой можно выделить два этапа:

Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале).

Цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей. Эти упражнения направлены на развитие не только фонетической стороны речи, но и психических процессов.

При работе на невербальном материале проводятся игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти, работа над ритмом, упражнения на формирование динамического праксиса рук и развитие реципрокной координации рук, графические упражнения.

При работе на вербальном материале игры и упражнения направлены на формирование пространственно-временных представлений. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структурой. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.

Собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале). Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка с ОНР. Проводится работа на уровне гласных звуков, на уровне слогов, на уровне слов. Для повышения качества самоконтроля особое значение отводится работе помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и  тактильного.

Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов проводится работа над звуконаполняемостью слов, коррекцией звукопроизношения, так как все это – решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова. Данная работа должна вестись длительно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей и с применением наглядности.

На подготовительном этапе  предлагаются следующие  виды работ:

·         Отхлопывание ритма в ладоши.

·         Отстукивание ладонью по столу.

·         Оттопывание ногой.

·         Отстукивание мячом о пол.

·         Отстукивание ритмом с использованием музыкальных инструментов.

·         Упражнение «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.

 Материалы: мяч, барабан, бубен, , палочки.

 Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

·         Упражнение «Выбери схему»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.

 Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.

 Ход упражнения:

 Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке.

 Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

·         Ритмический диктант.

Цель: способствовать воспринимать слухо-речевой ритм.

Материал: карандаш, тетрадь.

Ход упражнения: детям предлагается графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед.

·         Упражнение «В ритме вальса».

Цель: Способствует подчинению ритма движений ритму диктанта.

Ход упражнения: логопед просить детей оасслабить кисть руки и работать «с голоса» учителя( не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно, точно подчиняя движения руки командам логопеда, безотрывно писать заданный графический элемент.

На коррекционном этапе работа проводится на вербальном уровне с обязательным включением слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

·         Упражнение «Отхлопай ритмический рисунок слова»

Цуль: способствовать чувствовать ритмический рисунок слова.

Ход упражнения: логопед произносит слово, выделяя голосом ударный слог, а дети по голосу должны отхлопать ритмический рисунок слова.

·         Игра с мячом

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.

 Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.

·         Игра «Телеграф»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.

Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

·         Упражнение «Дирижер».

Цель: способствовать чувствовать ритм слова.

Ход упражнения: проговаривают заданные слова, словосочетания, предложения, чистоговорки по слогам под движение руки.

·         Игра «Сложение и вычитание  букв».

Цель: способствовать концентрации и устойчивости внимания и разфитию слогового анализа и синтеза.

Ход игры: логопед предлагает ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова.

·         Графический диктант с выделением гласных.

Цель: способствовать умению деления слов на слоги, слоговому анализу.

Ход упражнения: детям предлагается графически изображать слоговой ряд слова с выделением гласных.

·         Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.

 Материал: мяч.

Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…

·         Игра «Поезд»

Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.

 Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры слов.

 Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.

·         Игра «Кто больше»

Цель: совершенствовать умение синтезировать слова из слогов.

 Материал: набор карточек со слогами на бумаге одного цвета.

 Ход игры: из общего количества слогов дети выкладывают как можно больше вариантов слов.

__________________________________________________________________________________ 

Игровые приемы развития фонематического восприятия младших школьников на логопедических занятиях

Шиповалова Марина Витальевна,

учитель – логопед первой квалификационной категории

МБОУ СОШ №12 г.Новоалтайска 

На сегодняшний момент большая часть детей имеет задержку речевого  развития  в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импресивную и экспрессивную), но и письменную речь. Проблема преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с речевой патологией давно привлекает внимание специалистов различных областей научного знания.

 В логопедии традиционно принято обозначать следующие  фонематические  процессы:  фонематическое  восприятие,  фонематический  анализ и синтез.

 Фонематическим  восприятием или  фонематическим   слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов.

Нарушение  фонематического  восприятия отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Развитие   фонематического  восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. При планомерной работе по  развитию   фонематического   слуха  дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

 Признаками нарушения  фонематического   слуха  являются:

- Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);

- Нарушения звуковой структуры слова, проявляющееся в ошибках звукового анализа:

а) пропуск гласных и согласных букв, слогов;

б) вставки букв;

в) перестановки букв, слогов;

  Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

Преодоление нарушений  фонематического   слуха  является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Основными задачами  развития   фонема­тических  процессов являются следующие:

- Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.

- Формирование  фонематических  про­тивопоставлений:

а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;

б) выработка у детей умения дифференци­ровать фонемы в собственной речи.

 - Формирование  фонематических  пред­ставлений на основе  фонематического  вос­приятия, анализа и синтеза.

-  Развитие  навыков контроля и само­контроля произношения звуков. 

Система логопедического воздействия по формированию  фонематических  процессов в системе коррекционной работы включает следующие этапы: Начальный (подготовительный) этап, Основной этап, Заключительный этап, которые имеют свои цели и задачи.

 Работа по  развитию   фонематического   слуха  должна иметь системный характер и продолжалась в течение всего учебного года в виде дидактических игр.        Игровые приемы позволят, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Во-вторых, наряду с формированием и  развитием   фонематического  восприятия игра помогает организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, развивает внимание, а главное, стимулирует речь. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на примере дидактической игры можно реализовать задачи не только  по  развитию  собственно  фонематического  восприятия, но и решить конкретные задачи самого занятия, соотносящиеся  с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

 

Предлагаю использовать на занятиях следующие дидактические игры, способствующие формированию и  развитию  фонетико-фонематического восприятия.

 

«Рыбалка» Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком < л > ( либо другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

 

«Вагончики» Цель: развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся.

 Ход игры. Помести слово в нужный вагончик.  На листе бумаги в клеточку ребенок рисует «вагончики» с разным количеством окошек (3, 4, 5). Детям предлагаются картинки, в названии которых 3, 4 и 5 звуков. Ребенок должен сказать, какая картинка может ехать в первом «вагончике» с тремя окошками. Например: «В первом вагончике может ехать картинка «кот», потому что в названии картинки три звука». Первый звук < к >, второй  < о >, третий < т >. Затем надо раскрасить окошки в вагончиках синим, зеленым или красным цветом, объясняя почему выбран данный цвет.

 «Телевизор»  Цель: развивать ФФВ, Развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.

Например: месяц – спрятанное слово.

Картинки: медведь, ель, сумка, якорь, цыпленок. 

«Собери цветок» Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных  звуков, развивать  фонематический   слух  и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

 Ход игры. На столе лежит «серединка»  цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками < с > ,  < з >, < ц > , < ш >.

Ученик должен среди этих  «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук < с >.  

«Цепочка слов»  Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

 Ход игры. Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

 «Найди ошибку» Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навык звуко- буквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.

 Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых специально сделаны ошибки. Ученикам надо найти ошибки в схемах, если они есть. 

«Речевое лото»  Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находит картинки с заданным звуком, развивать внимание,  фонематический   слух . Автоматизация звуков,  развитие  скорости чтения.

 Ход игры. Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ученик определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

«Лучший садовник» Цель: формировать навык звуко- буквенного анализа, дифференцировать смешиваемые буквы (звуки).

Ход игры. Разложить перед детьми вырезанные из картона силуэты деревьев и разноцветные кружочки – «яблоки». Яблоки могут быть двух видов: с картинками или со словами с пропущенными буквами. Ребенок берет «яблоко», называет количество и последовательность звуков в названии картинки или пропущенные буквы в слове. Если ответ правильный, он кладет «яблоко» на силуэт дерева (яблоко выросло). Выигрывает тот, кто первым «вырастит» определенное количество яблок (6, 12 и т. п.).

Лото «Читаем сами»  Цель: развивать  фонематическое  и зрительное восприятия, развивать навык звуко-буквенного анализа слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН,  развитие  скорости чтения.

 Ход игры.   1 вариант: Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки?» («У кого слово?»). Выигрывает тот, кто первым заполнит карту без ошибок.

 2 вариант: Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащийся соотносит ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов. Количество играющих: 1-8 человек (можно играть группами).

«Собери букет»  Цель: развивать  фонематический   слух, упражнять в дифференциации звуков < р > - < л >, упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.

 Ход игры. Перед ребенком лежат 2 картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Учитель говорит: «Догадайся в какую вазу можно поставить цветы со звуком < л >, а в какую со звуком < р >». (Розовая – < р >, голубая – < л >). Рядом лежат цветы разного цвета : зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться. 

«Найди слова в слове»     Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимать словообразующую роль каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии.

 Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней. (Тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и записываю его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите букву из исходного слова, составьте и запишите из них новое слово».

 «Закончи стишок» Цель: автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии, профилактика дисграфии.

 Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.  Например: 

а) Белка спряталась в дупло В нем и сухо и ... (тепло).

б) Два столба стояли рядом. Вдруг один переломился И к другому ... (прислонился).

в) Пес козе принес букет, Сытный будет ей ... (обед).

 

«Математическая грамматика» Цель: автоматизация звуков, закрепление  фонематического  и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.

Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «–») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово. Например: Ка + пушка – шка + стол – ол + а = ? (Капуста). 

«Кто больше?» Цель:  развитие   фонематического  и зрительного восприятия, расширение объема словаря, профилактика дисграфии,  развитие  скорости чтения.

Ход игры. На доске написано слово (например «шоколад»). Задача детей в течение 10 минут придумать как можно больше слов из букв этого слова (лад, кол, лак, школа, дал, шок, лодка, док и т.д.) Дважды одна и та же буква не используется. 

На своих занятиях в 1 классе я часто использую игру

«Шифровальщики» Цель: развивать  фонематическое  и зрительное восприятия, развивать навык звуко-буквенного анализа слов, учить различать гласные и согласные.

Ход игры  Л показывает картинку (загадывает загадку) с изображением предмета. Вызванный ученик, проговаривая слово, «зашифровывает» (обозначает черточкой) каждый звук, записывает на доске. По заданию Л определяет количество звуков в слове, находит место определенного звука, обозначает звук буквой или ставит карточку с буквой.

«Разноцветные слова» Цель: развивать  фонематический   слух, упражнять в дифференциации звуков

Ход игры    При дифференциации близких артикулятоно- аккустических звуков, дети договариваются каким цветом будут писать сова. Например: < р > - зеленым, - синим, <р>-<л>- красным, проговаривают слова, определяют звук и записывают слово ручкой, определенного цвета.

«Угадай необычное слово» Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимать словообразующую роль каждого слова, профилактика дизорфографии. Над такими гласными («Особенные гласные» е, ё, ю, я) я работаю по два-три урока. На занятии использую печатные таблицы, где идёт сравнение звуков по положению в слове (в начале слова, после гласной, после Ь и Ъ и после согласного). Обращаю внимание на слова, где звуков больше, чем букв, далее провожу тесты, в которых нужно отметь слова, где звуков больше, меньше, чем букв, где одинаковое количество и т.д.

5. Подобного вида игры можно использовать не только на логопедических занятиях по  развитию  фонетико-фонематических процессов, но и предложить учителю использовать на уроках русского языка. Смысл таких игр заключается в том, что на их материале учитель может отрабатывать также скорость чтения, слоговой запас слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Ценность дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока.

Знания, усвоенные без интереса, неокрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями не становятся полезными, а являются «мертвым грузом». Ребенок, радуясь возможности поиграть, с удовольствием выполняет задания учителя и необходимые упражнения. Это естественным образом стимулирует правильную речь ученика, как устную, так и письменную. Своевременное выявление детей с ФФНР и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы. Все это в комплексе позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.